【复制神童微信课堂二】2-3岁宝宝自主阅读的秘诀
广读儿歌，一月识字2000多，轻松畅读《世界童话名著100集》；本期嘉宾：知名家教作家，大成家教编委会主编，儿童最优发展理论创立者--李玉杰老师。李玉杰老师长期关注儿童教育和中国家庭教育，在CN刊物发表各类教育论文、随笔、新闻作品共计100多万字。 女儿快2岁时，我开始给她读绘本故事书。由于已经有了看图画的基础注意力，她听故事很专心。她一边听我讲故事，一边很专注地看书上的图。有时候我已经读完了书上的文字，女儿还盯着图看。我就等她，等她看完再继续往下读。 女儿两岁半时，说出来的话常常使我感到惊奇。有一次，我带她穿过弄堂去买东西。在弄堂的一个僻静的角落里，有两个老爷爷在下棋。她问：“他们在干什么？”我说：“下棋。”她说：“偷偷地下。”我感到很惊讶：“偷偷的下。”把一个普通的词“偷偷”用在这里太传神了。在之后的一段时间内，从她嘴里经常会冒出一些令人惊讶的话来，但我当时并没有把这件事和讲故事连起来。 从2岁开始，我就每天给女儿讲许多故事。由于每天讲故事挺累的，也不知道有什么作用，就不再给她讲了。过了一段时间我发觉，她说话怎么变得平淡了，语不惊人了。我这才悟道，原来是讲故事的作用。于是，我又开始继续给女儿讲故事，直到她3岁开始自主阅读。 幼儿听故事有一个显著特点：滞后反应。刚开始给孩子讲故事好像是对牛弹琴，但坚持一段时间后，孩子就会说出令大人惊讶的话来。这反映了孩子不仅能够听懂故事，而且能灵活运用故事中的语言。 幼儿喜欢听绘本故事有两个前提：首先培养孩子对声音的敏感，其次培养孩子对图画的敏感。所以，在给孩子读图画书之前，要和孩子多说话，让孩子多看图片，还可以让孩子多听音乐。在此基础上孩子再听读绘本故事就容易了。 给婴儿读绘本故事对婴儿是一种最简单、最有效的综合智力开发。每个家庭都可以很容易地做到。1岁多到2岁多是培养幼儿听故事的敏感期。这期间，只要引导得法，孩子会很容易喜欢上听故事。3岁之前是孩子各种习惯的养成期。听故事习惯在3岁之前培养更容易。若孩子3岁之前从没听过故事，则3岁之后再培养孩子听故事的习惯就比较难了。3岁之后，幼儿的自我意识开始增强而有了自我主张，这时就不再容易被引导了。外界对幼儿的诱惑也开始增多，孩子开始变得浮躁，就难以再静下心来听故事。 温馨提示：给较小的孩子买故事书要找语句较短的，图与文字配合密切的故事书。这样孩子边听边看图，有利于幼儿对故事的理解，还能激发孩子自主阅读兴趣。图画故事中的字要印在空白处。如果印在彩图上，容易伤害幼儿的眼睛。 听故事书能激发幼儿的求知欲和好奇心。孩子边听讲，边看图，边联想，有利于调动孩子的综合学习能力。 幼儿在听故事时所形成的注意力、记忆力、想象力和理解力会迁移到对其他知识的学习中去。有听故事习惯的幼儿总是容易进入学习状态。在此基础上识字，自主阅读，效果非常好。 幼儿正处于综合智力发展的敏感期。在听故事书的过程中，孩子的注意力、想象力、联想能力、对语言的理解能力、表达能力、记忆能力不断地被提高，有利于调动孩子的综合学习能力。听故事的过程就是训练孩子的综合智力的过程。 为了不让女儿养成重复听一个故事的习惯，我一开始就对女儿每天讲不同的故事。为了不重复，我就不断的给她买故事书。人的好奇心和注意力总是被新事物、新知识吸引。孩子更是如此。如果在孩子喜欢听故事的敏感期，没有及时给孩子讲新的故事，孩子就只喜欢听讲过的故事，不喜欢听新故事。孩子听故事的过程也是累积知识、培养发散思维的过程。故事的内容越广泛，对孩子的发散思维越有利。 有一个家长说，他家孩子睡前只有听几个固定的小故事才会入睡。。。。这几个故事他已经讲了半年了。 这个问题与家长给孩子讲故事的方式有关。家长把故事先背下来然后再讲给孩子听，这样讲故事，讲的故事就有限。因为家长很难把所有的故事背下来，所以讲来讲去就那么几个故事。时间一长，孩子就养成只听老故事，不听新故事的习惯。这样不利于对孩子求知欲和好奇心的培养。 在对女儿的早期教育中，我坚持母语优先的原则。母语是孩子思维的工具，是开发幼儿智力最有效的工具。每个孩子的母语学习环境远远优于外语的学习环境。如果孩子身边的语言过于复杂，就会造成孩子晚说话、反应迟缓的问题。尤其在多语种、多方言家庭更是如此。但如果妈妈以一种语言为主，给孩子读儿歌、讲故事，为孩子的语言感觉打好基础，就能避免这种现象出现，还可以发挥孩子一通百通接受多种语言的天赋。 语言既是接受知识的工具，也是思维的工具。语言理解能力越强，悟性也就越高。发展孩子的语言就是发展孩子的大脑。给孩子读故事书是培养孩子语言能力的好方法。 给女儿讲故事，每天都要讲几个小时，讲得我喉咙痛。我想，如果她能认字，能自己看书就好了。 在她2岁零10个月时，我发现她在看别人打扑克牌，看得十分认真。我灵机一动：如果用打扑克牌的方法教女儿识字，效果可能会好。第二天，我跑了好几家书店，终于买到了需要的看图识字卡片，即一面是图画，另一面是汉字。 我回到家，马上就把女儿叫来玩游戏。为了增加气氛，她的爸爸也加入了。我说：“我出西瓜！”爸爸说：“我出汽车！”女儿也来劲了，看了看手中的字，不认识，就反过来看图，然后大声说：“我出苹果！”这样玩了几遍之后，我观察到，有些字她已经不通过看图就能认出来了。于是，我就偷偷地把她已经能认出字的卡片拿掉，再放入新的卡片。之所以这样做，就是为了让女儿在不知不觉中认新的看图识字卡。所以，她当时并不知道她是在认字。对女儿来说，那就是个好玩儿的游戏。 在打扑克牌识字的过程中，我没教过她认过一个字。打扑克牌识字的过程就是她自主学习的过程。她用的学习方式就是看图识字。这个学习方式，没有人告诉过她。这是孩子本能的一种联想自主学习能力，也是幼儿看图识字卡的妙处。一个月下来，女儿已经认识了600多字。用打扑克牌识字法，需要孩子有一定的基础。女儿3岁前，通过给女儿读图片和绘本故事，培养了她良好的注意力、认知力和记忆力。 女儿的自主学习是从看图识字开始的。看图识字使女儿对字产生了敏感，培养了女儿对字过目不忘的能力。这个能力使女儿在识字2个月之后就开始自主阅读，还使女儿从此养成了自主学习的习惯。所以，看图识字卡是最适合幼儿自主学习的启蒙教材。 女儿认了几百个字之后，下一步该怎么办呢？用这些字读故事，遇到的生字肯定很多，这样会影响孩子读故事的兴趣。继续用卡片识字，又没有那么多的卡片，而且卡片上的字主要是名词，其他词性很难表达，比如抽象的词、虚词、动词等，但如果中断识字，就会逐渐忘记前面已经识得的字。 我突然想到了女儿还没出生就买好的《365夜儿歌》。儿歌朗朗上口，既能学语言，又能认字。一试之下，果然很灵。我让她坐在我身边读，读到她不认识的字时，在她提问之前就马上提醒。这样她在读儿歌的时候几乎没有停顿，就好像她原本就会读一样，所以她读起来很轻松。 女儿第一天读了5首儿歌。第二天我让她读了10首。后来每天都增加读儿歌的数量，而且每天每首儿歌只读一遍，既不复习前面读过的儿歌，也不复习读过的儿歌里出现的生字，因为这些字在后面的儿歌里会再次出现。这是最自然的复习。 在打扑克牌识字中女儿对字已经产生了敏感，玩牌识字已经让她练出了过目不忘的识字能力。所以，女儿在读儿歌的过程中遇到不认识的字时，只需提示一遍即可。这个字在后面的儿歌中再次出现时，就不用再提示了。随着时间的推移，她每天读儿歌的量越来越多，从最初的一天5首，到后来的一天30首。一个月后，她读完了《365夜儿歌》。我统计了一下，读完《365夜儿歌》，女儿的识字量达到了2000个字左右，其中包括了看图识字卡上的字。和当初打牌一样，女儿读儿歌时，也不知道她在识字，也不知道读儿歌是一种学习，因为我从来没给她提过学习这个词。她只觉得儿歌很有趣。 女儿读儿歌的过程是一种半自主学习的过程。她读儿歌的时候，还会遇到不认识的字。因我每次都提示的很及时，所以在读一首儿歌的过程中她没有停顿过。她的注意力完全集中在继续读儿歌上。随着识字量的不断增加，越往后读，提示的字越少，所以儿歌也越读越轻松。 女儿一个月能读完《365夜儿歌》，识字两千左右。这是因为女儿有玩牌识字和听故事的基础。3岁前没有这样早期教育基础的孩子通常需要读半年到一年半才能达到这样的识字效果。我在给女儿讲故事时，从不教她认字。认字与听故事对幼儿来讲，是两个不同的认知方式：幼儿认字时关注的是字的字形和读音；幼儿听故事关注的是情节的连续性，不会关注故事里的字和字的读音，如果把这两个不同的认知方式放在一起教，对孩子的思维就造成混乱。由于幼儿的整体性认知模式特点，如果你在给孩子讲故事，突然又教起故事里的某个字，那么孩子再回想这个故事的时候也会连同这个字的形和音一起回想起来，这样孩子的思维就乱了。在故事中教孩子认字，不仅认不好字，也听不好故事，还会把孩子的思维搞乱。在听故事时让孩子认字，还会增加孩子的认知负担。孩子既要听故事，还要认字，这样明显的学习任务也不符合孩子无意识学习的特点。这样既会让孩子逃避识字，又影响了孩子听故事的兴趣和效果。这样的教学方式对孩子有多害而无一利。认字与读故事分开进行，符合幼儿的认知特点。当认字达到一定数量后，孩子会自然地把听读过的故事都读（认字）出来。遇到不认识的字时，孩子也会主动问家长。女儿读完儿歌之后，我正琢磨着下一步该教女儿什么。这时女儿拿着一本以前我给她讲过的《世界童话名著100集》，走过来问我一个她不认识的字。我告诉她之后，她就自己看了起来。原来她已经开始自己阅读了，而且很自然地从我给她读过的故事书开始看起。《世界童话名著100集》是女儿3岁前我经常给她读的故事书。现在女儿读完了《365夜儿歌》，认识了2000个字左右的汉字，具备了阅读幼儿读物的能力。当我还不知道下一步该怎么教她时，她就主动去读《世界童话名著100集》了。遇到不认识的字时，她会自己来问我，而我只要告诉她这个字的读音就行了。以前她从来没问过我不认识的字，因为我从来没给她这样的机会，都是我在一旁观察到她不会时就及时地去教她了。我之所以这样及时地去教她，是怕她因不会而使学习中断，因学习中断而影响她的注意力，因不会而失去学习兴趣。现在不一样了，不认识个别字不会影响他的学习兴趣，而且她也会主动地通过问我来解决。问过之后她就自己到一边继续阅读了，不需要我随时待在她身边提醒她不会的字了。之后，她一本接一本地读故事书。从此女儿养成了爱阅读的习惯。这种习惯一直伴随着她成长。看到女儿开始自主阅读以前给她讲的故事书，我意识到，幼儿认识两千字左右就可以自主阅读了。她已经可以独立地自主学习了。以前看图识字、读儿歌，虽然也是以自主学习为主，但还需要我的引导，而现在完全是独立的自主学习了。这个独立学习的过程是一个自然本能的过程。我既没有人为地提前她的自主学习时间，也没有人为地推后她地自主学习时间，一切都顺其自然。之所以我没有干扰她的自主学习进程，是因为我在引导女儿学习过程中，不以我的想法为主，而是以女儿的求知需要为主。她需要我教的时候，我及时教；她不需要我教的时候，我就在旁边观察，以便及时发现她的求知需要。这样既不会多教，让她形成依赖别人教的习惯，也不会因错过她的求知需求，而使她失去求知欲望。这是一种以孩子的求知需要为中心，以满足孩子的求知欲望为目的的教学方式。这样的教学方式使女儿不知不觉地爱上学习，不知不觉地学会了学习。用这样的教学方式就能达到教是为了不教的教育效果。教是为了不教。女儿3岁会自由阅读后，就开始自主学习了。她照着折纸书上的图示和说明折纸，照着绘画书临摹自己喜欢的画，跟着磁带听英语，看着录像带上字唱卡拉OK。3岁多的女儿经常主动找邻居小朋友玩。有一次，我看到她在给一个一年级的小朋友读那本《世界童话名著100集》。令我惊讶的是，那个小朋友很认真地在听她读。那时我们想让女儿上区里有名的重点实验幼儿园，但带她去报名时已经超过了招生时间。在被拒绝之后，我们拿出故事书让女儿给报名处的老师听。老师见了都很惊讶，叫来了园长。园长听完，为了考验女儿，特地不让女儿读我们带来的全文字书，而是从幼儿园找了几本图画书让女儿读。女儿轻松读完。女儿做完规定数学题后又做了数学附加题。这些题对女儿来说都很简单，因为女儿已经会100以内的加减法了。不过这不是我教的，而是在玩一个数学计算器时她学会的。这个数学计算器是一个朋友送给她的。具体她是怎么学会的，我也不清楚。女儿顺利上了区重点实验幼儿园。上幼儿园后，老师经常让她给小朋友读故事和少儿报纸。女儿在上小学前已经阅读了许多的儿童读物，连成人版的《伊索寓言》也读得津津有味。女儿主动要求参加幼儿园里的各种兴趣小组。因为时间安排不过来，就只好选择了两样：舞蹈和电脑。对于女儿早期教育的过程中，我从不对女儿进行任何学习效果测试，从不有意考察女儿是否真的认出了某个字，是否记住了某首儿歌，是否听懂了某个故事，也从不抽出书里的某个字考验女儿是否真的搞懂了这个字的含义。女儿每次都能够专注地学习，就是对教学效果的最好验证。各种人为的教学测验都是对孩子的一种不尊重、不信任，都是对孩子学习能力的一种怀疑。相信孩子，孩子就会给你创造出奇迹；而不相信孩子，孩子就会给你制造出麻烦。女儿上幼儿园后，为了能够继续从事早期教育实践，1992年，我辞去了中学英语教师的工作，开始在家教2岁的外甥。外甥4岁左右也开始了自主阅读。一次，我带他去书店。外甥在书店里自己拿着书看。工作人员走过来说：“小孩不要乱翻书。”猛然间，这位工作人员惊叫道：“这个小孩真的会看书哎！”当时，他们还从没看见过一个4岁的孩子能识字，在书店里一本正经地看书的情景。还有一次，一个朋友带外甥去买饮料。外甥指着一种饮料说要买那瓶饮料，并读出了饮料上面的字。这位朋友一惊，不相信他真的会认字，就指着字又让他读了一遍。确认他会认字后，一回到家就很惊奇地告诉我这件事。1994年时，我和先生开了上海最早的一个家教服务部，每天有大学生来家教部找家教工作。他们看到外甥在读一本《365夜科幻故事》后很惊奇。一天，外甥看完一篇科学故事，就问一个大学生：“为什么地球是圆的，而路是平的？”这个大学生很惊奇：这么小的孩子不但会阅读，还会提出这么有想象力的问题？外甥在阅读的时候，不论房间里的人再多、再喧闹，都不会影响他阅读。外甥会阅读之后，我就想，看来女儿识字阅读并不是个例，只要教育得法，每个幼儿都能获得自主阅读的能力。我想要是办个幼儿园该多好啊！这样就可以使更多的幼儿获得自主阅读的能力，而有了这种能力孩子上学以后再也不会为学习而苦恼了！1997年，我开始教侄女。她当时3岁，我父亲已经教会了她一千多个字。由于我父亲对她的溺爱，对她的一些不良习惯，总是视而不见。为此，我会和父亲发生争执。每当侄女不听话时，我父亲就会对她说：“让姑妈来管你啦。”父亲已经管不了她了。那年我回老家，父亲把她交给我，让我教孩子守规矩。父亲一走，由于侄女知道我对她不良行为的态度，再加上我父亲不在她身边，她自发地把不良行为约束了。她认了不少的字，已经有自主阅读的潜能了。我父亲是受我的影响教她识字的，但因为彼此相隔千里，父亲对我的识字方法并不了解。因此，他也不知道要把侄女往自主阅读的方向引导，只是一味地让她认单个的字，而侄女已经开始厌倦这种为识字而识字的学习了。每次我父亲让她识字时，她都想逃避，态度也不认真。为了让她认字，父亲只好迁就她不认真认字的习惯。为了不让她继续用原来的方法认字，也不让她忘记认过的字，我开始让她每天读《365夜儿歌》。那时儿歌上的字她基本都认识，但她读的时候不是加一个字就是少一个字。为了让她改掉不认真的学习习惯，我就规定：读得好就读一遍，而若读错了就再读一遍。由于习惯的原因，开始她还是一会儿多读一个字，一会儿少读一个字，但为了不重复读，她还是暗示自己认真读。几天之后她读的时候不再少字或多字了。解决了这个问题以后，每次读儿歌时我只要提示一下她不认识的字就可以了。儿歌很快就读完了，之后她就自己开始读故事了。感谢关注微信公众号“金牌老师说”（ID：gh_db9e700a2687），本文章为李玉杰老师独家授权，未经允许不可转载，但欢迎转发到朋友圈。
